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中小学生“减负”已成为人们普遍关注的话题。我非常赞同布鲁姆的乐观主义教学论，承认学生学习速度的差异，允许学习速度的不统一，鼓励学生自主学习，变“教”室为“学”堂，让学生在一个自由的空间里自主地、创造性地学习，主动地探求知识，用他们自己的眼光发现问题、分析问题，主动向同学、老师请教，一起讨论、解决问题。我的具体做法是：
一、采用单元整体教学，大幅度缩短新课讲授时间，为学生提供更多可自主支配的时间。以语文课为例，基本操作程序如下：
1．通读单元课文，了解单元基本内容，掌握第一手的感性知识。
2．独立阅读。自主完成常规性问题，如生字、生词、作者、文体知识、思考阅读提示和课后练习中的问题，并温习本单元中涉及的旧知识直至“知新”。
3．质疑交流。将学生按前后座4人分为一个学习小组，每组成员在独立阅读后，把自己不能独立完成或有疑惑的问题进行讨论、交流，使问题清晰、明确。
4．全班交流、总结，强化“听、说”训练。小组成员将小组不能解决的问题，提交全班讨论解决。在这一阶段，强化对学生的“听、说”训练，要求讨论双方用语一定要简明、连贯、得体，养成文明的交流习惯。教师只讲最新内容和学生经过讨论无法解决的问题。
5．提高强化训练。教师针对学生在前4个阶段中反映比较集中的问题以及有难度的问题，进行强化训练，提高学生分析问题、解决问题的能力。
前3个阶段的学习进度，完全由学生自己掌握。学生没有心理上的压力，主动性很强，效果明显好于“注入”式教学。
二、在单元教学中节约出的时间由学生自主安排，进行读写训练及个性化的学习。教师对阅读和写作进行重点指导训练，真正提高学生的读写能力，并进一步促进学生的听说能力。学生在完成教材单元学习任务后，可自由阅读，内容、形式不作限制（庸俗、低级、不健康的读物除外），但要完成一定数量的读书笔记。教师定期检查，同时鼓励学生每周至少写习作一篇，并当面批改习作。
三、运用各种措施激发学生学习语文的兴趣，让学生的学习成就在课堂上、在同学面前得到尽情的展现，让每一位学生都感受到成功的喜悦，激发学习兴趣。配合阅读，创办《精彩阅读》小报；配合写作，举办作文展评专栏，激发写作兴趣。并由此引导学生向全社会辐射，热爱生活，借助各种媒介学语文，切实提高学生的整体素质，真正把素质教育落到实处。
经过一段时间的训练后，学生的自主意识和探求知识的欲望明显增强了。在这样的一种氛围中，学习不再是一种个体行为，而是一种集体行为，学生在自己认可的集体里要获得尊重，就要积极进步、主动学习，拿出值得与同伴交流的东西。语文教学以课堂为核心向学生生活的各个领域拓展，从而提高了教学效率。 |
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